平阴县榆山小学考试管理制度

为深入贯彻落实中央关于教育评价改革和“双减”工作部署要求，严格规范学校教育教学行为，切实降低学生监测压力，促进学生全面发展健康成长，根据《教育部办公厅关于加强义务教育学校监测管理的通知》教基厅函和省教育厅相关通知精神，修改制订我校监测管理制度如下：

一、监测评价目标

1.实现评价方式的多样化转变。探索书面考试、口试、活动报告等多种评价路径，通过课堂观察、课后访谈、作业分析……多种方式实施教育评价。

2.实现评价重心的适度转移。评价不仅关注基本的知识和技能，关注学生学习的过程和方法，建构多维评价项目，从传统的鉴定式的评价转向 体现素质教育理念的发展性评价。  

3.实现评价主体的多元化体现。不仅仅局限于教师对学生的评价，让学生开展自评和互评，家长等人员参与评价过程，通过多元评价激励学生的自我反思、同伴互助、自主学习。

4.实现评价结果应用的变化。以定性和定量相结合的方式呈现评价结果，重点放在纵向评价，学生在评价指标的引领下不断完善自我、发展自我。

二、准确把握监测功能

监测主要发挥诊断学情教情、改进加强教学、评价教学质量等方面功能，不具有甄别、选拔功能。学生评价要处理好监测、作业、日常评价、质量监测等方面关系，科学合理安排监测，引导深化课程教学改革，全面提高教育教学质量。要通过多种措施、方法，引导教师、学生、家长正确认识监测。

三、严格监测次数，丰富监测形式

一二年级不进行纸笔监测，其他年级学校每学期组织一次期末监测。学校和班级不组织周考、月考、单元监测等其他各类监测，也不以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织监测。日常考查以单元为主，控制在一单元一次，根据教学进度进行课时监测。

质量检测根据学科、学段特点，做到书面考查和口头考查结合、单项考查和多元考查结合、试卷评价与实践操作相结合，设计简单易行、学生喜欢、行之有效的评价方法。 

四、科学运用监测结果，监测实行等级评价。

实行“学业+特长”评价，以课程标准为依据，采用分项与多元测评的评价方式，尊重学生个性特点，发展学生特长。

学业评价实行等级制。非考试学科，由任课教师进行等级评价，学期末，学校按照学生比例抽查学生进行评价。

监测结果不排名、不公布，以适当方式告知学生和家长，不得将监测结果在各类家长群中传播。不得按监测结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”；教师要运用监测结果精准分析学情教情，有针对性地对学生进行帮扶辅导，科学研判教学工作的重点难点，切实改进课堂教学，不断提高课堂教学效果。

学校对监测结果进行整体分析，在教研组范围内进行交流比对，寻找差距与不足。根据分析对教学质量作出科学判断，针对性地对教师教学进行指导和培训，制定切实可行的改进措施。

五、规范监测管理，严格规范监测内容

要切实提高命题质量，注重考查基础知识、基本技能和教学目标达成情况，注重增加综合性、开放性、应用型、探究性试题比例，注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力，体现素质教育导向，不出偏题怪题，减少机械记忆性试题，防止试题难度过大。

六、完善学习过程评价

树立全面发展的质量观和科学的教育评价观，综合考虑学生学科监测成绩与其他表现，科学全面评价学生。

评价指向学科素养，根据学科核心素养、学生发展需要设计教学活动，面向全体，等级评价，命名个性称号，记录学生学期学业水平质量综合评价。杜绝“一考定成绩”的评价机制，要完善学习过程评价与监测结果评价有机结合的学业考评制度，加强学生学习过程评价，鼓励实践性评价，可以采用课堂观测、随堂练习、实验操作、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价，通过定期交流、主题演讲、成果展示、学生述评等方式开展阶段性评价。要注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价。

七、完善管理监督机制

学校评价工作小组对单元过关评价及平时评价内容工作不定期进行过程监控和质量评估，全面了解评价工作的有关信息，及时纠正评价工作中存在的问题并提出改革建议。评价工作结束后，评价工作领导小组在各班级按照一定的比例抽样并对评价结果进行核实，尤其是对获得奖励的优秀学生的状况进行复核。

建立监测日常监管制度，不给老师下达监测任务，不得简单将监测结果作为教师业绩评价的依据。加强正面宣传，引导家长和学生正确看待监测结果，为促进学生全面发展健康成长创造良好环境。

评价是促进学生发展的重要工具，学校会以此为基础，进行深入探索与研究，构建学业命题题库，完善评价工具，优化即时评价与终结性评价结果的使用研究，将评价结果的有效运用积极改进教与学的能力，全面提升教育质量。