平阴县实验小学综合发展规划

【办学理念】

秉承“我能行”的办学理念，落实立德树人根本任务，做有影响力的教育，以“红色铸师魂”党建品牌为引领，全面落实“乐学习、爱生活、懂做人”育人目标，凝练“自信、悦纳、品正”核心文化精神，以创建品质教育形象履行学校的育人责任与使命。

办学理念：我能行

学校精神：自信 悦纳 品正

办学目标：建品质学校 育品正新人

育人目标：乐学习 爱生活 懂做人

校    训：认认真真做事 堂堂正正做人

校    风：团结 勤奋 务实 创新

教    风：爱生 勤勉 严谨 求真

学    风：勤学 善思 苦练 多问

【学校愿景】

百年老校，百年风华，立足当下，着眼未来，学校在面向未来的教育中，以“AI+教育”为核心，构建全方位、一体化的教育生态系统。坚守“一草一木课程为学生设计，一墙一瓦一空间用文化说话”，打造“进门入园，推窗见绿，处处运动场，时时可阅读”的生态教育，以“创建有影响力的品质学校，打造有竞争力的教师队伍，培养有学习力的优秀学子”为履行育人责任与使命的目标愿景。

【办学体系】

一、依托我能行办学理念，构建有影响力的办学体系。

二、坚持学生发展为中心，设计由供给力的课程体系。

三、看见每个孩子的不同，构建有教育力的德育体系。

四、促进深度学习课堂转型，构建有学习力的课堂体系。

五、打造三级人才培养链，构建有竞争力的教培体系。

六、探索绿色发展评价，构建有生长力的评价体系。

七、创建平安和谐校园，构建有生命力的保障体系。

【课程规划】

一、学校课程方案

（一）课程目标

1.课程总目标：聚焦核心素养，基于国家课程方案，结合学生年龄特点，融合学校“我能行”办学理念，确定了“乐学习、爱生活、懂做人”的学校课程总目标，引领学生做成长的主人。

其中，“爱生活”重点指向国家课程方案培养目标中的“有理想”，“乐学习”重点指向国家课程方案培养目标中的“有本领”，“懂做人”重点指向国家课程方案培养目标中的“有担当”，三个目标有交叉有融合，共同达成国家培养目标“有理想、有本领、有担当”。

（1）乐学习：通过课程实施，逐步培养学生喜欢学习、乐于学习、善于学习的能力，保持好奇心与求知欲，形成正确的学习态度和学习习惯，学习科学文化知识、适应现代化社会所需技能，具备学会学习的能力和解决问题的能力。学有所用，学有所悟，学有所乐。

（2）爱生活：通过课程实施，陶冶学生情操，培养学生悦纳自我、悦纳他人、悦纳生活的品质。正视自己，完善自我，健康向上，有爱好，有特长；赏识他人，尚美向善，关心他人，乐于合作；感恩生活，掌握基本的生活技能，具有良好的生活习惯，明确人生发展方向，追求美好生活。在沟通交往、合作探究、自理自立中提升成就感、幸福感、价值感。                                                                 

（3）懂做人：通过课程实施，培养学生良好的道德品质，热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党。坚毅勇敢，自信自强；勤劳节俭，奋斗进取；诚实守信，明辨是非；遵纪守法，孝亲敬长；团结友爱，热心公益；自尊自爱，品德高尚。做“自信、悦纳、品正”“有理想、有本领、有担当”德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
   2.学段目标

表3：学段目标

（二）课程结构与设置

“我能行”课程体系以“做成长的主人”为教育理念，以“乐学习、懂做人、爱生活”为育人目标，培养学生“道德人格、语言交际、科学探究、生存成长、运动健康和艺术审美”6大领域的核心素养。通过基础核心性课程、创生发展性课程两大模块双贯通，满足学生兴趣和个性化学习的不同需求，形成“我能行”课程体系，促进学生健康全面发展。

“我能行”课程包含两大类，一是基础核心性课程，包括国家课程和地方课程，二是拓展创生性课程，指围绕学校核心素养育人目标，基于六大领域、六大素养内容设置的地方课程、校本课程。学校创生性课程是国家课程的校本化实施，从产生渊源看，一是基础核心性课程的纵向延伸，生成为拓展创生性课程的发展性课程，主要设置为校级课程；二是基础核心性课程的横向融合，生成为拓展创生性课程的综合性课程，主要设置为班级课程。两大板块课程是紧密相联，实现双贯通。

（三）课程实施

学校严格落实国家课程，深化教学改革，改进教育评价，强化专业支持，健全实施机制，科学规划课程实施。依据省级义务教育课程实施办法，立足“我能行”办学理念，分析资源条件，积极构建“二层二类”课程体系，形成必修课和选修课共存的课程模块。整体规划制定方案，有效实施国家课程，规范开设地方课程，合理开发校本课程。

1.基础核心性课程实施

 （1）坚持素养导向，强化学科实践。准确把握课程要培养的核心素养，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中，围绕“为什么教”和“为谁教”，明确学科教学的教学内容与教学活动的素养要求，设定教学目标，创新教学过程和教学方法，注重理论与实践结合，用理论指导实践，用实践验证理论，“做中学”“学中做”，引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，增强学生认识世界、解决真实问题的能力。

（2）注重学科融合，推进课堂转型。探索大单元教学，开展主体化、项目式学习等综合性教学活动，注重学科融合，加强知识间的内在关联，促进学生举一反三、学创融通，将知识结构化。为实现“核心素养”提升，积极推进课堂改革，探索“以学生发展为中心”的深度学习，打造“我能行”深度学习课堂。

（3）开发学科衍生课程，助力课程统整。以基础型课程为原点，根据学科特点、学生需求以及学校实际，深入探索基于学科的“1+X”特色衍生课程群。其中，“1”为基础型课程， “X”指的是在本学科基础上衍生的个性化发展的拓展型课程。“+”不是简单的加法，而是促进“1”与“X”两者相辅相成，打破学科界限，借助课程统整，让学生学会统整知识，如语文+海纳、百意、雅言、鉴赏、躬行课程群、数学+数学文化课程群等。

（4）规范常规管理，保障教学秩序。关注教学管理，切实保障深度学习课堂的落实。学期教学计划目标明确，教学内容、教学重点分析到位、清晰，学生知识、技能等学情分析到位。备课要求一课一案，在共享教研组教师集体备课的基础上，更要体现教师根据班级学生的实际而进行的个性化教学处理，以凸显教师的教学风格与教学优势，教学目标、重点、难点明确、恰当，具有操作性。开展基于实证的听评课研究，开发课堂观察量表，构建指向“教”与“学”行为改进的课堂观察体系，促进课堂转型。作业设计符合课程理念，题型多样，思考性、探究性、实践性的作业占一定比例；并有特色作业的设计布置；作业布置、批改与教学进度相符。辅导与反馈，注重辅导的针对性和实效性。

（5）强化“三研”体系，助力双素养提升。

以专业素养导向，人文素养托底，深化专业能力、拓展视野与凝练师德三方共建，建立每周无课教研日，学校构建起备课组每日微教研、学科组专题教研、全学科主题教研“三研”体系。全体教师以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要活动方式，促进教师专业素质的提升，保证学校教育教学质量的稳步提升。

    （四）课程评价

在“我能行”办学理念支撑下构建了“我能行”绿色发展评价。“绿色”即轻负担、高质量；“发展”基于学生立场，以学生发展为中心，符合学生发展需求的生态评价，评价内容“有意思、有意义、有挑战”是主要导向。

1.学生发展评价体系

（1）五个评价维度：

品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践

（2）三类平台依托：

八大学生道德成长体验平台

六大领域品质课程学习平台

三真学导课堂实践平台

（3）多元评价方式：

过程性评价与成果评价相结合

定性评价与定量评价相结合

综合评价与学业评价相结合

（4）多维评价类型：素养评价、项目评价、星级评价、综合评价

2.评价实施

（1）素养评价——发展性评价。以核心素养发展为目标，从学生立场出发，以学生全面个性化发展为主线，扭转唯分数论的片面质量观，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，开展综合素质评价，培养德智体美劳全面发展的人。

（2）项目评价——表现性评价。好的项目任务具有鲜明的导向性、科学性和可操作性，它体现的是正确的育人价值导向，为了让学生能充分地展示自我，发展自我，我校每年都会从班级、年级、校级三个层面设定不同的项目让学生去完成。

（3）星级评价——增值性评价。学校从“乐学习、爱生活、懂做人”的育人目标出发，构建了“我能行”星级队员评价体系。基于学生年龄特点和认知规律划分为低、中高两个阶段，制定不同星级评价标准。

（4）徽章评价——导向性评价。在“我能行·玫城印记”研学游课程中，围绕核心素养内涵、课程目标，依据课程的内容要求，学业要求进行全面综合的评价，既要关注学生参与活动的过程，掌握知识技能的情况，又重视对价值观必备品格关键能力的考察。关注学生真实发生的进步，捕捉、欣赏、尊重学生有创意的独特的表现并予以鼓励。引导学生对自己的学习历程进行写实记录，丰富评价内容，提高评价的全面性，准确性。

（5）综合评价——多元性评价。               

①成长档案袋。学生根据自己在一学期的表现和发展情况，自主整理存放值得珍存的资料，试卷、奖励、作业、作品、图片等存入个人成长档案袋，每学期都要组织学生进行档案袋展示活动，让学生感受成长的快乐。

②学生成长报告册。学生成长报告册主要有五项内容，一是学科定性评价，以A、B、C、D四个等级呈现；二是特长评价，主要是学生校本课程学习成果和参加活动情况。三是星级队员评价，主要反映学生在学习、纪律、卫生、出勤、劳动等方面发展情况。四是操行评语，要求教师用第二人称书面，充满亲情。五是家庭评价，让家长也参与进来，形成家校合育。

二、课程保障

（一）组织保障

学校成立学科课程指导小组，由校长、教导主任、年级主任、教研组长、骨干教师和家长以及学生代表组成的课程规划、审议、指导、评估、督查团队，负责指导、检查和监督课程的科学规范实施。定期组织领导团队对课程实施情况进行跟踪调研，发现问题，及时反馈，采取措施引导、调整教师的教学行为和学习方式，不断提高教师开发与执行课程的能力。将拓展性创生课程建设列入学校教学流程管理之中，学期中、期末组织开展课程实施成果展示，并将教师课程开发成果纳入绩效考核。

（二）师资保障

按照教师职业生涯发展规律，强化教研、科研的专业支撑，畅通学科教师专业成长和班主任（辅导员）专业成长的双进阶通道，打造教坛新苗、教坛新秀、教学骨干、专家型教师四级人才培养链，系统构建专业发展进阶梯队。

（三）机制保障

1.运行机制。学校制定《“我能行”课程总体实施方案》，按照分层管理的要求，建立上下协调的教学组织系统，即：校长——教导处——教研组——备课组——教师。明晰各级组织职责、权力以及相互关系，强化学校行政系统的质量管理责任，通过教学课程实施指导、教学目标落实过程管理、教学质量监控等办法加强对课程实施质量的全程管理，保障课程的实施的全面性、科学性和深入性。

2.研究机制。学校构建起了以微教研、学科专题教研、全学科主题教研为主要活动内容的校本教研体系。全体教师以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要活动方式，促进教师专业素质的提升，保证学校教育教学质量稳步提升。 

3.选课机制。班级课程采取学生自主选择的方式来确定学习内容。在智慧平台上各班按照学校下发的选课项目，通过广泛讨论，确定学习项目。若发现学校所下发的项目单中没有适合本班级学习内容的，可以申请建立新的学习项目，学校批准后方可实施。校级课程学习项目则由学校确定，采取学生报名+优选的方式确定学生名单。

4.健全制度。围绕课程实施，修订完善校本教研制度、教师学习与培训制度、教师考核管理办法、学生评价方案等，保障课程计划的全面执行。

5.资源保障。学校积极拓展及开发课程实施的人文与环境资源，充分挖掘教育资源，制定教学经费的保障措施，提供必需的设施设备和经费支持，用于加强各活动室的建设、教师培训、课程实施与开发、外出学习交流活动等经费需要。