一、办学主题思想

办学主题思想是指学校举办者、主要领导者或核心管理团队在创办阶段所要表达的主旨和思想情感，是学校赖以生存和发展的“灵魂”和“统帅”、主体和核心。

在综合分析平阴县实验高级中学的办学背景、地理位置、人文环境、办学目标、育人理念、价值追求的基础上，提出以“和”“合”作为该校的主题思想，希冀学校“和合双全”的美好蓝图和发展前景。

和，包涵学校所处“和圣故里”的人文环境，创办时期顺应“天地人和”的社会背景，传承孔子“和而不同”的为人处世哲学观，以及学校发展过程中希望呈现出的“和谐共生、以和为贵、和衷共济、政清人和”理想样态等意蕴。

合，既包括学校“依畔合山”“天合之作”的地理位置，也有海亮教育和平阴实高“融合为一”“合作共赢”的办学目标；既包含了“家校合育”“知行合一”教育理念，也期待学校时刻保持“公道合理、志同道合、通力合作、珠联璧合”的良好状态。

二、办学理念

办学理念是一所学校办学的理想和信念，是学校办学的灵魂和指针，也是学校可持续发展的精神支柱。

【学校愿景】

1.定义：愿景是对学校未来发展蓝图的描绘，是学校在整体发展方向上要达到的一个理想状态，是全校师生的共同愿望，即愿望中的景象，它会引导或影响学校及其成员的行动和行为。

2.内容：创建和谐共生的美好校园

3.释义：

和谐共生是平阴实高全体师生学习、生活和工作的理想状态，是平阴实高教育发展的方向和追求的样态。即让师生共同成长、和谐发展，让学校成为师生共同成长的精神家园，学生体验成长的幸福乐园。

【学校使命】

1.定义：使命是学校存在的理由，是学校承担并努力实现的责任，回答了学校因何而存在。它确定了学校的发展方向，并定义了学校的办学性质和宗旨；它告诉学校每位教职员工，大家在一起工作是为了什么，准备为这个社会做出怎样的贡献。

2.内容：办有灵魂的教育 为幸福人生奠基

3.释义：

灵魂是一个人心灵深处的无形力量，它犹如温暖的阳光可以驱散寒冷，犹如金黄的秋色能给人带来丰收的喜悦。在人生中，寻找一份灵魂的支撑，让生命燃烧，让生活流光溢彩。在生活中，永不言弃，奋力拼搏，始终坚信：灵魂支起人生蓝天。教育的灵魂是对人文精神的追求，是教育对人的最高尊重。

办有灵魂的教育，即通过塑造教育文化、加强课程建设、构建治理体系，真正办一所有灵魂、有温度、有智慧的学校，让接受平阴实高教育的学子真正成为一个活灵活现、富有思想的生命体。

“幸福人生”是师生共同追求的人生目标，是平阴实高教育未来发展的不竭动力。

【核心价值观】

1.定义：核心价值观是某一社会群体判断社会事务所依据的是非标准和遵循的行为准则。学校核心价值观是指学校必须拥有的终极信念，是学校办学中起主导性作用的重要组成部分，它是解决学校在发展中如何处理内外矛盾的一系列准则。亦即治校方略、办学思想。

2.内容：人为本 爱为基 学为尊 和为贵

3.释义：

人为本。本者，根基、源本也。学校中的“人”，包括管理者、教师、员工和学生。以人文本，就是要把他们看成学校生存之本、发展之本，并应发挥人性的逻辑，以发展他们为根本。

爱为基。爱，如同阳光让人间充满温暖；爱，如同春风给社会带来和谐。从孔子的“仁爱”、墨子的“谦爱”到陶行知的“爱满天下”，爱一直被视为高尚的道德情感。以爱为基就是倡导师生员工之间要相互关心和爱护、相互理解和信任、相互宽容和尊重。

学为尊。学，指学习、教学、学科、学术、学养、学者；尊是尊重、敬重和突出之意。以学为尊就是要以培养人才为根本，以教学工作为中心，以学科课程为重点，以学者师者为依托，以提升学养、素养为目标。

和为贵。贵“和”思想是先人在对大自然及生活的长期观察中概括出的一种价值判断。《周礼》讲“和则安”，《论语》讲“和为贵”。办学追求以和为贵，包涵“和而不同”的价值取向、“和谐发展”的目标定位、“和睦相处”的行为规范、“和美交融”的校园环境。

三、学校精神

1.定义：精神即灵魂，指人的情感、意志等生命体征和灵魂状态，也是人的意识、思维活动和一般心理状态。学校精神是学校在办学实践中自觉提炼的、被学校全体成员认同的精神支柱，它对全校师生具有导向和激励作用。

2.内容：承典  精业  拓新

3.释义：

承典。即传承平阴人崇德向善、谦和包容、开放创新、团结拼搏的优秀精神；传承平阴教育人乐道守正、敬业爱岗、求善致真、追求卓越的优良基因，传承平阴实高建校以来形成的勤俭节约、乐于奉献、不断探索、善于创造的优良品格。

精业。取自韩愈的《进学解》“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随”。“精业”意为精通学术，是一种动态的学习钻研过程、一种发展的求索之路。精业，即精于学生研究，为每个学生寻找合适的教育；精于课堂改革，打造适合每个学生的教育；精于方向引领，为每个学生发展指明合适方向。

拓新。即开拓创新。《后汉书·虞诩传》曰：“先帝开拓土宇，劬劳后定，而今惮小费，举而弃之。”拓新，意指平阴实高在创建过程中不断追求从小到大，不断发展、扩大、扩充的精神。具体而言，就是围绕为谁培养人，拓学校发展之新；围绕怎样培养人，拓教师提升之新；围绕培养成什么样的人，拓学生成长之新。

四、课程建设

2024年学校以《基础教育课程改革纲要（试行）》、《基础教育课程教学改革深化行动方案》等政策文件作为重要依据，在认真研读政策要求的基础上，学校对当前学校课程体系进行了系统梳理，厘清了学校课程建设的已有基础和存在的问题。

学校于2021年初步形成了“三成 （成人成才成功）”课程体系，即以三全育人导师制为主要抓手，以立德树人为根本任务，打造多彩课程。围绕五育并举，形成厚德育人课程；推进信息技术与课堂融合，探索153高效教学模式的精业教学课程；围绕学生自主自立发展，培养有品质、有格局、有志向的青年学子，打造卓越课程体系。厚德、精业、卓越课程体系中必修课程全面落实国家课程方案，纲举目张，基本覆盖五育要求；选修课程在国家课程方案的指导下，基于学校特色和特色学科建设，呈现百花齐放的景象。

但是，对标示范校建设要求，学校课程建设仍存在若干亟待改进的问题：一是当前学校课程体系的层级结构、功能类型及课程名称等关键要素略显杂乱，各门课程之间的横向关联与纵向进阶不甚清晰，不同形态的课程组织未能相互协调，在一定程度上妨碍了学校整体育人功能和价值的充分释放；二是部分校本课程的内容设置存在随意、松散的现象，校本课程数量众多、内容庞杂，未充分考虑国家战略发展需求，未突出学校特色发展需要。三是学校由普通高中转变为完全中学，办学格局改变。2024年第一届高三学生毕业后，6个年级完整起来，原有课程体系已不能满足现有办学的需要，对课程内容的需求增多。四是学校周边的一些资源仍未充分挖掘。五是近三年学校发展可借力海亮赋能、普职融通、双高育人等让课程迭代成为可能。

深刻认识到学校课程建设的不足后，学校成立课程规划领导小组，基于多次调研与深度研讨，首先明晰了学校课程体系优化思路：一是依据国家学生发展素养要求结合学校文化进行校本化解读，重新对课程规划进行定位，对已有课程体系进行系统性调整和优化，重点解决分类分层问题；二是依据学科核心素养要求从学科课程群建设入手，对现存所有课程进行全面审核，开发补充丰富学科课程；三是按照优化后的课程体系结构，分类分层重点关注名称规范、属性界定、内容整合及学段衔接，形成学校课程图谱；四是形成学校课程实施方案，兼顾学科和跨学科学科课程，进行学科课程纲要的编写，给出课程实施建议。统筹相关资源，统筹课时安排、统筹活动形式。关注课程的有效实施，进行顶层设计，让学校的办学理念、育人目标得以体现和落实；五是用好课程评价对现有课程改进、修订，促进学校课程体系不断优化发展。

1.整体规划，顶层设计，迭代升级

（1）学校课程架构的设计思路

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要研究全程育人、综合育人、全面育人，加强对学生核心素养的培育。

“和合”文化，是我校办学过程中的传承与发展，它源于儒家“和合共生、和而不同”的思想。《中庸》说：“致中和，天地位焉，万物育焉。”“和”既是手段和措施，也是教育追求的目的。所以《论语》对“和”的解说很好：“礼之用，和为贵。”“君子和而不同，小人同而不和。”“中庸”所谈，更多是“和”。《中庸》说：“中者，天下之大本也；和者，天下之达道也。”它强调生命的内在和谐，无过而又无不及，可谓至高境界。我们理解的“和合”就是追求“德育、课程、课堂、环境、家校”的和谐统一，创造执中守正，和谐有序，相容共生的学校“和合”文化。促进学生、教师、学校共同发展。

基于学生核心素养发展和“和合”文化内涵，学校育人目标逐渐清晰，我们把爱国爱家、崇德明礼；尚学笃行、胸怀天下；身心合一、健体修身 ；爱好广泛、志趣高雅；尊崇劳动、创新奉献，这十大素养作为学校对“培养什么样的人”的校本化表达，符合学生核心素养发展要求也符合教育发展规律。另外学校为一所完全中学，存在初中和高中应当进行一体化建设，贯通式培养，扎实开展育人行为。

“和合”课程以立德树人为核心，以学校育人目标为导向，坚持“人皆有才 人人成才 让每个生命出彩”的课程理念，统筹三个维度课程（国家、地方、校本）；从五大领域（和德、和睿、和跃、和美、和行）进行课程规划；以国家必修、地方专修、校本选修的课程实施方式，考虑每个孩子的需求差异对课程划分为三个功能层级的（基础—拓展—提升）。打造横向融合，纵向发展符合学校特色的“和合”课程体系，培育“和合”少年，造就优秀公民。

（2）学校课程架构为“一核三维五育三层”

“和合”课程体系

办学理念：创建和谐共生的美好校园

课程理念：人皆有才  人人成才  让每个生命出彩

十大素养：爱国爱家、崇德明礼；尚学笃行、胸怀天下；身心合一、健体修身；爱好广泛、志趣高雅；尊崇劳动、创新奉献

五大领域：和德、和睿、和跃、和美、和行

333课程实施：三个维度课程的学习：实行国家必修、地方专修、校本选修；将课程分为三个层级：基础类、拓展类和提升类；以三种形式开发整合课程：教材+、学科+、活动+。

 “一核三维五育三层”课程解读：

“一核”，即以落实立德树人根本任务为核心，这是构建学校课程体系的根本立足点。以三全育人导师制为抓手，坚持德育为先，五育并举的基本原则推进课程建设。

“三维”：指的是实行国家、地方、学校三级课程管理。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程”。

“五育”：德、智、体、美、劳学生全面发展的五大部分，由此形成学校和德、和睿、和跃、和美、和行课程。

“和合”课程结构层”：将课程按“基础+拓展+提升”的逻辑划分为三个层次，基础层面向所有学生，主要指向与学科相关的国家课程；拓展层面向部分学生，是与学科相关的拓展丰富类课程；提升层面向个别学生，主要是学校开发设计的提升类的学科课程。

和德课程：知德行礼，旨在增加学生的人文底蕴，促进学生人格成长。涵盖主题教育类、节典活动类、自主管理类。设计爱国教育、习惯养成、责任教育、安全教育、生命教育等方面课程，指向爱国爱家、崇德明礼素养培养。

和睿课程：知学行智，旨在促进学科学习兴趣，锻炼具有学科特点的思维活动，提升学科思维品质，培养和实践创新意识和创新精神等。主要涵盖以下四类课程：自然科学类、人文社会类、工程技术类、科技创新类。设计学科拓展、学科竞赛、衔接课程、大学先修、机器人、信息素养、AI人工智能等方面课程，指向尚学笃行、胸怀天下素养培养。

和跃课程：知康行健，旨在促使学生养成一项体育运动爱好，终身受用。主要涵盖以下三类课程：活动健身类、竞技训练类、兴趣游戏类。设计球类、操类、声乐类、器乐类、舞蹈类、体育与休闲、饮食与健康、情感与心理、户外生存、竞技体育等方面课程，指向身心合一、健体修身素养培养。

和美课程：知艺行雅，旨在培养学生的内涵素养、文艺素养和形体意识，提升学生生活品质。主要涵盖以下三类课程：服饰服装类、气质形象类、艺术素养类。设计美学与艺术修养、美术与美术鉴赏、音乐与音乐鉴赏、戏剧与表演艺术、装饰与服饰艺术、艺术专长等方面课程，指向爱好广泛、志趣高雅素养培养。

和行课程：知劳行勤，旨在培养学生劳动意识、自理能力、合作与竞争的基本能力。主要涵盖以下四类课程：生活自理、劳动与实践、生涯与规划、社会理解类。设计生活指导、融通教育、职业体验、研学实践等方面课程，指向尊崇劳动、创新奉献素养培养。

上述五类课程群，旨在多形式、多途径培育学生的核心素养，为促进学生终身发展奠定坚实的基础。

（3）校本课程开发思路

校本课程的开发主要的抓手是学科课程群的建设。课程群的构建是对学校整体课程体系“细化”“深化”“优化”的探索，也是对具体单门或两门课程整合的超越，对促进学生发展和提升学校质量具有重要的意义。

学科课程群，依据国家课程方案的规定，学校构建了13个学科课程群，分别是语文课程群、数学课程群、英语课程群、思想政治课程群、历史课程群、地理课程群、物理课程群、化学课程群、生物学课程群、信息技术课程群、通用技术课程群、艺术课程群、体育与健康课程群。

以跨学科主题为线索，对性质相近或者关联的课程进行整合、优化、重组，从而充分体现课程的整体育人价值。